læsning af raketter

tid til at lære: kerneideer til den nye skoledag

i denne bog fortæller vi historien om en ny skoledag, en ny tidsplan, der allerede er på plads i mere end tusind offentlige skoler, der tilbyder en ægte løsning på vores uddannelseskrise. En kraftfuld, realistisk, opnåelig transformation af amerikansk offentlig uddannelse, den nye skoledag genopliver børns liv, forbedrer den akademiske succes dramatisk, mens den indsnævrer præstationskløften, udvider og uddyber, hvad børn lærer, hjælper lærere med at blive mere effektive, bringer stærkt tiltrængt lettelse til forældre, og gør børn og kvarterer Mere sikre ved at reducere ungdomskriminalitet, stof-og alkoholmisbrug, teenagegraviditet, bilulykker, og tankeløs tv-visning og videospil. Disse er store krav. Hvis vi ikke havde beviserne, ville vi ikke lave dem.

resultater

i stedet for at indsnævre skolens læseplan for at fokusere på læsning og matematik åbner den nye skoledag udvalget af emner, som studerende studerer og får eksponering for. I nye dagskoler, studerende udforsker musik og kunst, en bemærkelsesværdig række berigelsesaktiviteter, samt en række programmer inden for social og følelsesmæssig læring. Alle disse aktiviteter bidrager kraftigt til at hjælpe børn med at få en virkelig afrundet uddannelse. Der er gode beviser for, at den nye skoledag forbedrer det samlede skolelæringsklima ved at øge deltagelsen og ved at reducere disciplinære henvisninger og hvad der blidt kaldes “alvorlige hændelser.”

den nye skoledag producerer også det mest undvigende af akademiske resultater: slående forbedringer i testresultater. Vi har mange flere eksempler i resten af tiden at lære, men for øjeblikket er her en kort smag.

i Massachusetts, efter kun et år med det udvidede Læringstidsinitiativ, der tilføjede 30 procent (ca.to timer) til en redesignet skoledag i ti bymæssige grundskoler og mellemskoler, forbedrede ELT-skolerne ikke kun deres egen præstation; de forbedrede sig hurtigere end resten af staten. Den gennemsnitlige færdighedsrate — det vil sige procentdelen af studerende, der scorer dygtige eller Avancerede på den statslige test kendt som Massachusetts Comprehensive Assessment System — sammenlignet med skolernes præstationer i de fire foregående år, sprang 44 procent i matematik, 19 procent i videnskab og 39 procent i engelsk sprogkunst.

målt i gennemsnit over hele landet begyndte de ti ELT-skoler at gøre fremskridt i den mest vanskelige opgave inden for offentlig uddannelse i disse dage: at lukke præstationsgabet. I matematik indsnævrede de kløften beskedent med kun 2,4 procent. I videnskaben barberede de det med næsten 15 procent. I engelsksprogede kunst tog de en enorm bid ud af kløften og indsnævrede den med mere end 35 procent!

en anden gruppe af skoler, vi taler om i denne bog er offentlige charter skoler, der tilhører den velkendte viden er magt Program, eller KIPP netværk: femoghalvtreds grundskoler, mellemskoler og gymnasier, der betjener fjorten tusind overvældende lavindkomst (80 procent) afroamerikanske og Latino (90 procent) studerende i sytten stater (og District of Columbia) med koncentrationer i Houston, DC KIPP skoler bruger alle 60 procent mere tid end standardskoleplanen, der går fra 7:30 til 5 pm og involverer nogle lørdagskurser og flere uger i løbet af sommeren. Ved hver foranstaltning — nationale, statslige og lokale — forbedrer KIPP-studerende ikke kun sig selv, de overgår også det store flertal af deres jævnaldrende. Tag KIPP D. C. Key Academy, hvor 88 procent af ottende klasse studerende testede dygtige eller derover i matematik i 2006, mere end tre gange antallet af D. C. ottende gradere som helhed (hvilket var 27 procent); og 81 procent scorede mindst dygtige i læsning, to og en halv gange distriktets samlede (32 procent). Samme år 90 procent af Kipp Houston High School tiende gradere bestået den statslige matematik eksamen, sammenlignet med 49 procent af andre Houston tiende gradere. KIPP Ujima Village Academy i Baltimore var den højest præsterende offentlige skole, der tjente mellemklasser i byen i 2006; dens syvende og ottende klassinger opnåede de højeste matematiske score i staten Maryland.

disse ekstraordinære resultater kunne gentages for by efter by, men lad os forlade KIPP for øjeblikket med denne forbløffende statistik. Næsten fire femtedele af de studerende, der gennemfører Kipps ottende klasse (netværket består for det meste af mellemskoler), er gået på college; nationalt er andelen for studerende med lav indkomst mindre end en ud af fem.

kerneideen

vores kerneide er så enkel og indlysende, at vi gjorde det til titlen på denne bog: børn har brug for tid nok til at lære — at opbygge de færdigheder og udvikle den viden og velrundhed, der kræves for at arbejde og trives i det enogtyvende århundrede.

selvfølgelig er tid alene ikke nok.

intet, der betragtes af sig selv, er nok til at vende skoler rundt — ikke de mest begavede lærere, mest inspirerende rektorer, nyeste bygninger eller mest opdaterede udstyr. Tid, Imidlertid, er et uundværligt fundament for nye niveauer af studerendes præstation og uddannelsesmæssig succes. Og som enhver dyrebar ressource kan den spildes. Blot at tackle ekstra tid, der er dårligt brugt på den aktuelle skoleplan, får for eksempel ikke jobbet gjort.

hvordan den nye skoledag er anderledes

I effektive nye dagskoler taler lærere og rektorer konstant om, hvordan man bedst udnytter tiden. De kæmper med at finde de bedste måder at anvende mere tid på centrale akademiske emner, for at hjælpe lærere med at indarbejde mere individualiseret instruktion og projektbaseret læring i deres klasser, og at afbalancere tilføjet akademisk kernetid med mere tid til at engagere berigelse i kunst, musik, drama, sport, og andre væsentlige aspekter af en velafrundet uddannelse. De diskuterer og debatterer, hvordan man bruger data til at informere deres oprindelige redesignplan for udvidet tid og derefter hvordan man ændrer deres tilgange baseret på efterfølgende data. De arbejder for at afbalancere ekstra tid for studerende med ekstra tid for lærere til at arbejde og planlægge sammen og drage fordel af faglig udvikling. De blander mere tid til nuværende lærere med tilføjelse af tid og tjenester fra eksterne enkeltpersoner og samfundsbaserede organisationer. De bruger tid som et redskab til at støtte andre innovationer og reformer.

når den bruges godt, giver den ekstra tid mange velsignelser. Rektorer behøver ikke at vælge mellem matematik og samfundsfag, mellem læsepraksis og videnskab eller mellem kerneakademikere og kunst, musik, drama eller sport. Fordi skoledagen ikke er så forhastet, har de færre disciplinære problemer og ser færre henvisninger til specialundervisning. Børn får flere muligheder og flere valgmuligheder for berigelse end nogensinde før. Og børnenes testresultater stiger.

Vi mener, at beviset er klart — fra lærerne selv såvel som fra testresultater — at den nye skoledag giver lærerne mulighed for at blive langt mere effektive i klasseværelset. En virkelig ny skoleplan bruger betydeligt mere tid — ideelt omkring to timer om dagen — til at redesigne hele skoleplanen. Rektorer og lærere bruger en god smule up-front tid på at planlægge, hvordan man bruger disse nye timer til at uddybe, berige og tilpasse deres program, så eleverne kan:

  • Master core academic subjects
  • Øv nye færdigheder
  • Modtag individualiseret instruktion og vejledning
  • få eksponering for en bred vifte af emner
  • Oplev kunst, musik, drama og sport

i denne bog tager vi dig ind i nye dagslokaler for at vise, hvordan børn bruger den nye tidsplan til at stille spørgsmål og lære aktivt gennem projekter, eksperimenter og praktisk brug af nyligt opnåede færdigheder. Børn lejlighedsvis brokke om den nye tidsplan i første omgang, men beviset er, at de snart nogle til at acceptere det. Nogle, overraskende nok, elsker det ligefrem. “Lærerne besvarer mine spørgsmål,” siger børn i alle aldre igen og igen. Hvor gribende! Hvad skal skolen ellers handle om, hvis man ikke besvarer børns spørgsmål? I en skole, der var begyndt på den udvidede tidsplan, havde distriktet en finansieringskrise og vendte tilbage til den gamle tidsplan. Børn demonstrerede for at holde den nye skoledag på Skolebestyrelsesmødet! Den ene sagde, at han havde venner, der faldt ud, fordi de ikke kunne følge med mere — de fik ikke deres spørgsmål besvaret. Hvordan kan nogen være tilfredse med en skoleplan, der forhindrer lærere i at besvare deres elevers spørgsmål?

Vi lytter til lærere i nye dagskoler, der elsker den ekstra tid, hvilket betyder, at de kan tillade klassediskussioner at flyde mere frit og stadig give små grupper og individuel undervisning til studerende baseret på færdighedsniveau. En udvidet skoleplan engagerer eleverne mere fuldt ud, og børn lærer bedre i et mere stimulerende miljø. Ved at reducere presset på systemet til at proppe matematik og læsning og videnskab i for få timer, åbner den nye skoledag tidsplanen for emner, som eleverne nyder, og lærere kan lide at undervise. På spørgsmålet om virkningen af Massachusetts’ nye skoledag på studerendes akademiske præstationer sagde fuldt ud 70 procent af lærerne i nye dagskoler, at det var bedre (23 procent så “ingen indflydelse”, og et lille mindretal, 7 procent, troede, det var værre).

hvorfor det virker

lærere og rektorer har fundet ud af, at den nye skoledag muliggør en række grundlæggende ændringer.

for det første får elever og lærere mere tid på opgaven. Studerende, der falder bagud, får tid til at indhente. I stedet for at opleve klasseværelset som et sted for fiasko og kedsomhed, har børnene succes. Studerende, der allerede holder op, har en chance for at udforske mere. I videnskab giver længere klasser eleverne mulighed for at udføre eksperimenter fra start til slut i en enkelt session. Ingen instruktionsteknik drager fordel af en forhastet skoledag.

“mere tid på opgaven gør virkelig en forskel for vores elever,” siger Dr. Jean Teal, rektor for Miami Edison High School. “Børn kan virkelig få den intensive instruktion, de har brug for, hvor deres svagheder ligger. Det giver større mulighed for at arbejde med studerende. Lærere kan udvikle deres lektioner og få børn til at engagere sig i længere perioder ved hjælp af alle disse bedste fremgangsmåder, vi har indført med vores studerende.”Da en lærer i samfundsstudier sørgede, efter at hendes skole aflyste den nye skoledag af budgetmæssige årsager, “var mængden af materiale, jeg kunne komme igennem, fantastisk. Du kan introducere et koncept, introducere primære kilder til at studere det, få børn til at udforske det i en gruppe og derefter komme tilbage og diskutere emnet mere detaljeret.”Studerende får flere muligheder for erfaringsmæssig læring og berigelsesaktiviteter. Kunst, musik, drama og fordybning—hvoraf de fleste er blevet reduceret eller elimineret i de senere år på vegne af såkaldte centrale akademiske emner-vender tilbage til klasseværelset. På Timilty Middle School i Boston, for eksempel, alle studerende sender et projekt til den bydækkende videnskabsmesse. Ved Mattæus J. Kuss School i Fall River, Massachusetts, ifølge Boston Globe, “det engang hit-or-miss dramaprogram sætter nu regelmæssigt store produktioner på. . . . Truppen sidste efterår iscenesatte en produktion af Macbeth, med kunstnerne i professionelt fremstillede kostumer.”

lærere får en større evne til at arbejde med forskellige færdighedsniveauer på samme tid. Længere perioder gør det muligt for lærere at opdele klassen i grupper og give plads til individuel og lille gruppe vejledning-og flere studerende forbliver mere engagerede i stedet for at glide ud i uopmærksomhed og eventuelle disciplinære problemer og fiasko. Studerende og voksne kommer til at interagere mere og udvikle stærkere relationer — et af de afgørende fundamenter for studerendes præstation.

skoler gendanner akademiske emner, der var blevet nedskaleret eller endda faldet på grund af vægten på kerneinstruktion og high-stakes-test i læsning, skrivning og matematik. Studerende er i stand til at studere vigtige akademiske emner som videnskab, Historie, samfundsfag og fremmedsprog. Endelig har lærerne tid til at arbejde sammen med at planlægge, hvordan de underviser deres elever, tid der næsten aldrig eksisterer i den nuværende skoleplan. Fra Miami til Boston, Houston til nyheder, rektorer og lærere talte med os om vigtigheden af, at lærerne får mere (og mere målrettet) faglig udvikling — træning for at være mere effektiv — samt meget mere planlægningstid på klasseniveau og fagniveau. Disse afgørende nye Timer giver lærere mulighed for at vurdere deres elevers fremskridt og deres egne teknikker, og nul ind på børn, der har brug for ekstra hjælp.

gør børn smartere

den virkelige test af den nye skoledag er, at den allerede fungerer, og i nogle tilfælde arbejder vidundere, for hundreder af tusinder af studerende i skoler, der allerede har vedtaget det:

  • i offentlige charterskoler
  • i elite private skoler
  • i velhavende forstæder, hvor forældre skaber en ny dag ved at købe efterskoleaktiviteter
  • i det niogtredive Skoleforbedringsområde i den fattigste storby i landet-Miami
  • i Massachusetts, hvor det udvidede Læringstidsinitiativ hurtigt udvides

stadig fejer selv vellykkede eksperimenter sjældent gennem landets skoledistrikter alene. Vi har skrevet denne bog for at give den nye skoleplan et ekstra løft.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.